70% de estudiantes mexicanos fracasa en matemáticas y 50% en lectura según informe PISA

Informe PISA 2025: solo 30% de alumnos mexicanos logra el nivel básico en matemáticas

El Informe PISA publicado este martes 8 de septiembre por la OCDE ofrece un diagnóstico especialmente preocupante para México: solo 30% de los estudiantes mexicanos de 15 años alcanza al menos el nivel básico de competencia en matemáticas. En ciencias y lectura la proporción llega apenas al 50%, mientras los resultados del país permanecen por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas evaluadas.

La novena edición de PISA evaluó a más de 760 mil estudiantes de 91 países y economías, representativos de alrededor de 33 millones de jóvenes. El deterioro educativo no es exclusivamente mexicano: uno de cada cinco estudiantes de los países de la OCDE presenta ahora bajo desempeño simultáneo en ciencias, matemáticas y lectura, frente al 16% registrado en 2022.

Matemáticas concentra el mayor deterioro de México

El dato más severo aparece en matemáticas. Apenas tres de cada diez estudiantes mexicanos alcanzaron el Nivel 2 o superior, considerado por PISA como el umbral a partir del cual un alumno puede interpretar una situación sencilla y reconocer cómo representarla matemáticamente sin recibir instrucciones directas. El promedio de la OCDE es de 65%.

Esto significa, visto desde el otro extremo, que aproximadamente 70% de los jóvenes mexicanos evaluados quedó por debajo de ese nivel. La diferencia frente al promedio de la OCDE alcanza 35 puntos porcentuales.

La comparación temporal tampoco ofrece una señal favorable. El Informe PISA señala que el desempeño mexicano en matemáticas cayó respecto de 2022. Si se extiende la comparación hasta 2015, la proporción de alumnos de bajo rendimiento aumentó 13 puntos porcentuales.

El problema también aparece en la parte superior de la distribución. La OCDE señala que prácticamente ningún estudiante mexicano alcanzó los niveles 5 o 6 en matemáticas, correspondientes a quienes pueden modelar situaciones complejas y seleccionar, comparar y evaluar distintas estrategias para resolverlas. El promedio entre los países de la organización es de 8%.

La mitad de los alumnos tampoco alcanza el mínimo en lectura y ciencias

Los resultados son algo mejores en lectura y ciencias, aunque mantienen una distancia considerable frente a otros países.

En ciencias, 50% de los estudiantes mexicanos alcanzó como mínimo el Nivel 2, frente a 74% en el promedio de la OCDE. En este nivel, los jóvenes pueden reconocer explicaciones correctas para fenómenos científicos familiares y emplear conocimientos básicos para determinar si una conclusión sencilla está respaldada por los datos.

Prácticamente ningún estudiante mexicano alcanzó los niveles 5 o 6 en ciencias. En el conjunto de la OCDE lo consigue 7%.

En lectura ocurre algo similar. Solo 50% alcanzó al menos el Nivel 2, frente a 69% del promedio de la organización. Este nivel supone que un estudiante puede identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar determinada información y reflexionar sobre su propósito cuando recibe indicaciones explícitas.

También aquí prácticamente desaparece México entre los niveles superiores. La proporción de estudiantes mexicanos que alcanza el Nivel 5 o superior es cercana a cero, frente a 6% en la OCDE.

El Informe PISA encuentra estabilidad respecto de 2022 en lectura y ciencias, pero la perspectiva de una década vuelve a mostrar señales negativas: desde 2015, la proporción de estudiantes mexicanos con bajo desempeño aumentó ocho puntos porcentuales en lectura. En ciencias no se registró un cambio estadísticamente significativo.

México también queda rezagado al resolver problemas con herramientas digitales

PISA 2025 introdujo por primera vez una evaluación sobre aprendizaje y resolución de problemas en el mundo digital. La prueba intenta medir hasta qué punto los estudiantes pueden construir conocimiento y resolver problemas mediante herramientas computacionales.

México volvió a situarse por debajo del promedio de la OCDE en resolución computacional de problemas.

El dato resulta particularmente relevante al observar la presencia que la inteligencia artificial ya tiene dentro de las aulas mexicanas. El 47% de los estudiantes declaró recurrir a chatbots de IA para aprender al menos una vez por semana, prácticamente igual que el promedio de la OCDE, situado en 46%.

Los jóvenes mexicanos recurren incluso a estas herramientas con mayor frecuencia que el promedio internacional para determinadas tareas. Un 40% emplea IA para investigaciones preliminares sobre nuevos temas, frente a 31% en la OCDE; 34% la usa para resumir textos y 35% para redactar trabajos escolares. Solo 8% asegura no emplear nunca o casi nunca chatbots para las tareas analizadas por PISA.

La disponibilidad tecnológica, según estos datos, no puede equipararse automáticamente con mejores competencias académicas.

Celulares, infraestructura y desorden también aparecen en el diagnóstico

El Informe PISA permite observar factores que rodean el aprendizaje y que van más allá de las calificaciones.

Un 48% de los estudiantes mexicanos asiste a escuelas cuyos directores consideran que la falta de materiales educativos, como libros, equipos informáticos, bibliotecas o laboratorios, perjudica en alguna medida la enseñanza. En 2022 la proporción era de 44%.

La situación de la infraestructura física empeoró con mayor intensidad. El 50% de los estudiantes está en centros cuyos responsables reportan problemas en edificios, instalaciones, iluminación, climatización u otros elementos físicos que afectan la enseñanza. En 2022 eran 37%.

A ello se suma la distracción tecnológica. El 37% de los alumnos mexicanos afirma que sus compañeros se distraen frecuentemente con dispositivos digitales durante la mayoría o todas las clases de ciencias. El promedio de la OCDE es de 28%.

Solo 27% de los estudiantes mexicanos acude a escuelas donde los teléfonos celulares están prohibidos dentro del plantel, frente a 49% en la OCDE. Entre los alumnos mexicanos que estudian en centros con esa prohibición, la probabilidad de reportar distracción digital es aproximadamente 25% menor.

También persisten problemas dentro del aula: 35% de los estudiantes reportó ruido y desorden durante la mayoría o todas sus clases de ciencias, por encima del 31% registrado como promedio entre los países de la organización.

Menos apoyo familiar, pero una valoración relativamente alta de la escuela

El estudio contiene un contraste significativo. Los estudiantes mexicanos muestran actitudes hacia la educación que en algunos indicadores resultan mejores que el promedio internacional, aunque sus resultados académicos permanezcan rezagados.

El 80% declara sentir curiosidad por muchas cosas, frente a 73% en la OCDE. Un 76% afirma realizar un esfuerzo adicional cuando una tarea se complica, muy por encima del promedio de 60%. Solo 11% considera que la escuela ha sido una pérdida de tiempo, mientras entre los países de la OCDE esa percepción alcanza 24%.

El apoyo familiar, en cambio, se redujo.

En 2022, 71% de los estudiantes mexicanos decía que sus padres o tutores les preguntaban al menos una vez por semana qué habían hecho en la escuela. En 2025 la proporción cayó a 63%. Los jóvenes que mantenían conversaciones semanales con sus padres sobre problemas escolares descendieron de 56% a 42%.

La desigualdad socioeconómica continúa condicionando los resultados. El 30% de los estudiantes mexicanos se encuentra dentro del cuartil internacional más desfavorecido socioeconómicamente. Dentro de México, los alumnos pertenecientes al 25% con mayores ventajas superaron por 68 puntos en ciencias al 25% más desfavorecido.

PISA registra un deterioro que rebasa las fronteras mexicanas

México no constituye una excepción dentro de un panorama internacional deteriorado. PISA 2025 registró los promedios más bajos observados hasta ahora por la OCDE en matemáticas y lectura.

La estabilidad registrada en ciencias desde 2022 tampoco revierte una tendencia descendente que la organización identifica desde 2009.

El tamaño de la evaluación hace especialmente relevante el diagnóstico. Los 760 mil participantes convierten a PISA 2025 en la mayor edición realizada hasta ahora y permiten comparar sistemas educativos con condiciones económicas, culturales e institucionales muy diferentes.

El caso mexicano presenta una característica particularmente delicada: los resultados no muestran simplemente una distancia respecto de los países con mejor desempeño. Revelan que una mayoría de los estudiantes evaluados no alcanza siquiera el umbral básico establecido por PISA en matemáticas y que la mitad tampoco lo consigue en lectura y ciencias.

Pensando en México

El Informe PISA plantea una cuestión que rebasa la discusión sobre posiciones en un ranking internacional. Si 70% de los estudiantes mexicanos de 15 años no alcanza el nivel básico en matemáticas y alrededor de la mitad tampoco lo consigue en lectura y ciencias, el problema afecta directamente su capacidad posterior para acceder a estudios superiores, empleos especializados y una economía cada vez más dependiente del conocimiento.

Los datos también impiden atribuir el problema a una sola causa. PISA identifica desigualdad socioeconómica, carencias materiales, deterioro de infraestructura, distracciones digitales, menor acompañamiento familiar y problemas de disciplina, mientras registra al mismo tiempo estudiantes que dicen valorar la escuela, esforzarse y mostrar curiosidad.

La expansión de la inteligencia artificial introduce otra paradoja. Casi la mitad de los adolescentes mexicanos ya emplea chatbots semanalmente para aprender, pero el país continúa muy rezagado en competencias fundamentales. Incorporar nuevas tecnologías al aula difícilmente resolverá por sí mismo deficiencias previas en comprensión lectora, razonamiento matemático y pensamiento científico.

La pregunta que deja PISA no es únicamente por qué México está debajo del promedio internacional, sino qué ocurrirá si una generación llega a la vida adulta sin dominar competencias que el mercado laboral y la sociedad exigen cada vez con mayor intensidad.

¿Está preparado el sistema educativo mexicano para corregir un rezago que los nuevos datos muestran como estructural?

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